Интернет-технология подготовки к экзаменам

Рудашевская Анна Георгиевна, опубликовано 24 апреля 2017 в 11:24

Подготовка к экзамену — важнейший процесс, завершающий многолетнюю совместную работу ученика и учителя. В условиях растущей конкуренции все труднее становится обеспечить ученикам ожидаемый уровень подготовки. Не буду затрагивать тему мотивации обучающихся — не в этот раз.

Итак, объективные трудности, с которыми сталкивается каждый учитель, готовящий ученика к сдаче ЕГЭ/ОГЭ:

• Недостаток учебных часов для повторения. Это в большей мере относится к предметам по выбору, в меньшей — к предметам, сдаваемым в обязательном порядке. Например, химии в 10–11 классах (базовый уровень) — всего 1 час в неделю;
• Несоответствие базовой школьной программы по химии и содержания КИМ ЕГЭ. Всегда советую своим ученикам переходить в школу, где выбранный предмет преподается как профильный. Непатриотично, но зато гуманно и практично. К сожалению, после окончания основной школы подростки еще недостаточно дальновидны, чтобы оценить этот совет. К концу периода обучения многие начинают понимать, что учитель был прав, но время вспять не повернешь…
• Недостаток часов внеурочной работы (куда ж без нее? см. предыдущие пункты). Чем ближе окончание школы, тем сильнее загружены ученики. Учителя загружены всегда. Иногда просто не находится помещения для занятий, особенно если школа работает в две смены;
• Как правило, микрогруппа, набираемая для подготовительных занятий, не может выработать расписания, устраивающего всех ее участников: у кого-то тренировка, у кого-то подготовительные курсы, у кого-то занятия с репетитором;
• Контроль качества подготовки. Диагностика и срезовый контроль занимают так много времени, что некоторые учителя выработали гибридную форму подготовки, объединяющую «нарешивание» КИМов (диагностика, промежуточный контроль) и объяснения (по вопросам, выполненным с ошибками). Надо ли говорить, что эта форма работы перегружена недостатками! Нет системной последовательной работы по предмету, проверка КИМ занимает много времени, да и успешность выполнения их учениками разная. И уж конечно, нет времени на мониторинг и анализ пробелов в знаниях.

Поэтому несколько лет назад пришлось задуматься об усовершенствовании методики подготовки. Были поставлены следующие цели:

• Индивидуальный подход/траектория подготовки;
• Автоматическая проверка КИМ, в том числе заданий со свободным ответом;
• «Широкополосный» мониторинг результатов с последующей коррекцией пробелов;
• Экономия времени и усилий.

Достижение их стало возможным в системе дистанционного обучения SELF-TEST.RU и ее корпоративной версии Brainoom.

Как мы готовимся к ЕГЭ/ОГЭ?

Конечно, очные занятия (урочные и внеурочные) — неотъемлемая и важнейшая часть подготовки. Помимо этого, я и мои ученики работаем онлайн на обоих ресурсах. Алгоритм следующий:

1. Составление мною заданий, имитирующих КИМ ЕГЭ/ОГЭ, включая ответы для мгновенной автоматической проверки. Применяя разные типы вопросов (которых на этих сайтах более 10), я научилась создавать автоматически проверяемые вопросы даже для части 2 (свободный ответ). Не буду углубляться в детали — не каждый станет этим заниматься лично, так как дело это трудоёмкое. (Может быть, если кто-то заинтересуется, опишу позже);
2. Работа над ними учеников, в удобном для них месте, как правило — дома, в удобное время, в удобном объеме — онлайн. Возможно многократное прохождение КИМа. При этом каждая новая попытка/вариант будет состоять из вопросов, не предлагавшихся ранее. Иначе говоря, будет сформирован новый набор вопросов/вариант, из имеющихся в базе. Но структура и содержание КИМА будут стандартными каждый раз, и по порядку вопросов, и по их содержанию. Это позволяет высокомотивированным школьникам работать больше своих соучеников, и, соответственно, добиваться лучших результатов;
3. Автоматическая проверка результатов (это не займет ни секунды Вашего времени!). Анализ результатов доступен пользователю в роли Ученик (только свои), доступен пользователю в роли Учитель (результаты всех участников работы).

4. Анализ в роли Ученик: после выполнения задания можно просмотреть свой общий результат по КИМу (рисунок 1), результаты по отдельным вопросам (рисунок 2); при неверном выполнении можно воспользоваться подсказками или полным объяснением решения, предварительно записанными учителем на этапе составления вопроса; можно пройти тест повторно или запросить у учителя задание конкретного вида, например, по свойствам простых веществ.

   

   Рисунок 1. Статистика решения КИМ учеником

   (Не удивляйтесь количеству баллов, например, 81, тогда как суммарная стоимость КИМа, скажем, 50 баллов. Сейчас сумма баллов зависит от типов вопросов, которые Вы используете, и не регулируется составителем задания. Но задача поставлена, и администрация ресурсов планирует этот недостаток устранить. Тогда учитель сможет сам определять стоимость вопроса)

   

   Рисунок 2. Результаты ученика по отдельным вопросам

5. Анализ в роли Учитель:

   5.1. Учитель может проанализировать работу группы по тесту через графический анализ условий и результатов в виде столбчатых диаграмм, круговых диаграмм и графиков (рисунки 3–6):

   

   Рисунок 3. Статистика группы (затраченное время)

   

   Рисунок 4. Статистика группы (доля верных ответов)

   

   Рисунок 5. Статистика группы (время начала решения)

   

   Рисунок 6. Статистика группы (пол)

   5.2. Учитель может проанализировать работу группы по темам. Это реализовано в лепестковой диаграмме, показывающей лучший результат, средний результат и медиану результатов (рисунок 7).

   

   Рисунок 7. Статистика группы (темы)

   5.3. Учитель может оценить работу группы по совокупности вопросов. Это удобно сделать благодаря графическому представлению сравнительной сложности вопросов. Например, (рисунок 8) вопросы 16 и 17 решили все (длинная полоска над вопросом, переход цвета от красного в зеленый). Вопросы 15, 19 и 20 решили верно примерно 4/5 учеников (менее длинная полоска над вопросом, переход цвета от красного в зеленый), еще меньше — вопросы 18 и 22 (полоска еще короче), на вопросы 21 и 23 верно ответили наименьшее число участников (полоска совсем короткая, цвет красный). Напрашивается первоочередное рассмотрение именно этих вопросов.

   

   Рисунок 8. Статистика группы по вопросам

   5.4. Учитель может оценить работу группы по отдельному вопросу: в приведенном примере (рисунок 9) видно, что правильный ответ (четвертый сверху, зеленый фон) выбрали 2 из 3 учеников, и один из трех выбрал первый сверху. Ответы же второй и третий не выбрал никто.

   

   Рисунок 9. Статистика группы по ответам на вопрос

   5.5. Учитель может проанализировать успешность отдельного ученика в сравнении с другими учениками (рисунок 10):

   

   Рисунок 10. Сравнительная статистика членов группы

   5.6. Учитель может детально проанализировать работу отдельного ученика по содержанию/вопросам (рисунок 11):

   

   Рисунок 11. Просмотр результатов отдельного ученика по отдельному вопросу

   5.7. Учитель может проанализировать успешность отдельного ученика в изучении учебного курса за целый год и даже за несколько лет, что особенно актуально при повторении долгих курсов (рисунок 12):

   

   Рисунок 12. Просмотр результатов отдельного ученика по учебному курсу

6. Коррекция: По выявленным пробелам можно провести повторение, а затем сформировать корректирующее задание (например, «Виды химических связей») для усиленной проработки. Так, на рисунке 13 коррекционные задания те, названия которых начинаются с числа, т. е. номера вопроса в КИМ ЕГЭ.

   

   Рисунок 13. Коррекционные задания среди прочих

   Поскольку варианты стандартизированы, то, при регулярном выполнении, становится заметен прогресс в успешности выполнения КИМ. Это понижает тревожность всех участников образовательного процесса, создает дополнительную мотивацию для ученика, указывает направления для дальнейшей работы.

К сожалению, очень трудно статистически подтвердить, что работа на платформах SELF-TEST.RU и Brainoom повышает экзаменационные результаты учеников. Для этого нужны контрольные группы, большое число участников, несколько лет наблюдений, корреляция с общероссийскими результатами и прочее. Поэтому лишь констатирую, что представленная форма работы удобна для всех сторон учебного процесса. Это разнообразит образовательный ландшафт, расширяет возможности как преподавателя, так и ученика.

Подобные тесты могут проводиться не только как тренировки, но и в качестве соревнований, что повышает интерес к занятиям и самооценку. Такую возможность образовательная платформа SELF-TEST.RU и адаптивная система управления обучением Brainoom тоже предоставляют.

Об авторе: Преподаватель химии и биологии в школе № 127 города Перми. Закончила биологический факультет ПГНИУ с квалификацией «Биолог. Преподаватель биологии и химии». Стаж 30 лет. 1 категория. Преподаваемые предметы — не профильные в данном образовательном учреждении. Базовый учебный план, т. е. минимальное количество учебных часов по обоим предметам. Заместитель директора по информатизации. Опыт работы на образовательных платформах SELF-TEST.RU и Brainoom — около трех лет.

ЛИТЕРАТУРА

1. Калинова Г. С. ЕГЭ 2017. Биология. Типовые тестовые задания / Г. С. Калинова, Т. В. Мазяркина. ‒ М. : Издательство «Экзамен», 2017. ‒ 112 с.
2. Корощенко А. С. ОГЭ 2017. Химия. 9 класс. Основной государственный экзамен. Типовые тестовые задания / А. С. Корощенко, Ю. Н. Медведев. ‒ М. : Издательство «Экзамен», 2017. _ 94, [2] с.
3. Медведев Ю. Н. ЕГЭ 2017. Химия. Типовые тестовые задания / Ю. Н. Медведев. — М.: Издательство «Экзамен», 2017. ‒ 118, [2] с.
4. http://self-test.ru/questions/help/ (23.04.2017)

← Другие записи автора